System.Net.WebException: Сбой запроса с состоянием HTTP 404: Not Found. в System.Web.Services.Protocols.SoapHttpClientProtocol.ReadResponse(SoapClientMessage message, WebResponse response, Stream responseStream, Boolean asyncCall) в System.Web.Services.Protocols.SoapHttpClientProtocol.Invoke(String methodName, Object[] parameters) в EduServ.DataProcess.AddViewing(Int32 OrgId, Int32 Type, String ID, Int32 PageNum, String IP, String URL, String Refer) в c:\Windows\Microsoft.NET\Framework\v2.0.50727\Temporary ASP.NET Files\root\e04f9611\e2b8c6e0\App_WebReferences.e2kibjas.0.cs:строка 76 в MyUserControl.SaveView(PageType Type, String ID, Int32 PageNum) в e:\WWW\edu.cap.ru\App_Code\MyUserControl.cs:строка 126System.Net.WebException: Сбой запроса с состоянием HTTP 404: Not Found. в System.Web.Services.Protocols.SoapHttpClientProtocol.ReadResponse(SoapClientMessage message, WebResponse response, Stream responseStream, Boolean asyncCall) в System.Web.Services.Protocols.SoapHttpClientProtocol.Invoke(String methodName, Object[] parameters) в EduServ.DataProcess.AddViewing(Int32 OrgId, Int32 Type, String ID, Int32 PageNum, String IP, String URL, String Refer) в c:\Windows\Microsoft.NET\Framework\v2.0.50727\Temporary ASP.NET Files\root\e04f9611\e2b8c6e0\App_WebReferences.e2kibjas.0.cs:строка 76 в MyUserControl.SaveView(PageType Type, String ID, Int32 PageNum) в e:\WWW\edu.cap.ru\App_Code\MyUserControl.cs:строка 126 ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ / / Портал образования ЧР

Внимание!!!

Портал образования Чувашии закрыт

Версия для слабовидящих
Обычная версия сайта
  Размер шрифта:   Цветовая схема:   Изображения:

Образование Чувашии
Единая Образовательная
Информационная Среда
Чувашской Республики
Поиск
Сайты наших учителей
Сведения об образовательной деятельности
Основные сведения
Документы
Образование
Руководство.Педагогические кадры.
Структура и органы управления образовательной организацией
Вакантные места для приёма(перевода)
Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса
Наличие общежития и интерната
Образовательные стандарты
Платные образовательные услуги
Размер платы, взимаемой с родителей за присмотр и уход за детьми
Стипендии и иные виды материальной поддержки
Финансово- хозяйственная деятельность
Методическая копилка
Сценарии уроков и внеклассных мероприятий
Детское самоуправление
Детское объединение "Шевле"
ДЮП - Дружина Юных Пожарных
Юные инспектора движения
Дошкольное обучение
Дошкольная группа "Родник"
Библиотека
Акты, протоколы,списки...
Выпускники
Выпускной альбом
Учащимся
ГИА-2017
Материалы районных олимпиад.
Музыка для вечеров
Полезные ссылки на тематические сайты для учеников
Правовая страница
Программа профориентационной работы школы на 2016-2017 у.г.
Профориентация
Создай себя сам
Справочники
Это интересно знать!
Это полезно и нужно знать!
Безопасный Интернет
Доступ к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям
Архив событий
2015
2016
2017
Обратная связь
Электронная приёмная
Переменка
Полезные ссылки
Уголок безопасности
Правила пожарной безопасности, ПДД...
Фотогалерея
Мероприятия, встречи, вечера...
Школьное питание
Меню, технологические карты, рекомендации...
Электронные образовательные ресурсы
Цифровые образовательные ресурсы школы
Электронные ресурсы
Фотоотчеты
Get Adobe Flash player
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РАССМОТРЕНА                                                 УТВЕРЖДЕНА

на заседании                                                       Директор школы

педагогического совета                                     ________ Г.А.Пчелова

Протокол № 1                                                    Приказ № 180

от « 27 »  августа 2015 года                                  от «29»августа 2015 года 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОГО  ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ЯНТИКОВСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ИМ. В.В. ЗАЙЦЕВА ЯЛЬЧИКСКОГО РАЙОНА ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКИ»

на 2015 – 2016 учебный год

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

с.Янтиково

2015 г.

 

 

 

Раздел 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

     Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (далее – Образовательная программа) муниципального бюджетного образовательного учреждения «Янтиковская основная общеобразовательная школа им.В.В.Зайцева Яльчикского района ЧР» (далее – МБОУ  д/г «Родник») разработана в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре           основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее - ФГТ) для обеспечения укрепления здоровья и разностороннего развития детей от 2 месяцев до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

 

 

1. Информация о возрастных особенностях

контингента воспитанников ДОУ

 

Ранний возраст (с 2-х до 3-х лет)

     В раннем возрасте ребенок при помощи взрослого усваивает основные способы использования предметов. У него начинает активно развиваться предметная деятельность.

     Продолжается развитие всех органов и физиологических систем, совершенствуются их функции. Ребенок становится более подвижным и самостоятельным («Я сам»).

     Расширяется круг общения ребенка за счет менее знакомых взрослых и сверстников. Общение, овладение предметными действиями приводит ребенка к активному освоению языка, подготавливает его к игре.

     В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

     Количество понимаемых слов значительно возрастает. Ребенок начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

  Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.

     К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.

     Под влиянием предметной деятельности, общения и игры в раннем возрасте развиваются восприятие, мышление, память и другие познавательные процессы.

     Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большим искажением.

     Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных моментов: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

 

 Младший возраст (с 3-х до 5-ти лет)

      В младшем дошкольном возрасте происходит дальнейший рост и развитие детского организма, совершенствуются физиологические функции и процессы. Активно формируется костно-мышечная система, в силу чего недопустимо длительное пребывание детей в неудобных позах, сильные мышечные напряжения, поскольку это может спровоцировать дефекты осанки, плоскостопие, деформацию суставов.

     Происходит дальнейшее расширение круга общения ребенка с миром взрослых людей и детей. Взрослый воспринимается им как образец, он берет с него пример. Ребенок начинает осваивать систему человеческих отношений.

     Возникает и развивается новая форма общения со взрослым – общение на познавательные темы. На основе совместной деятельности – в первую очередь игры – формируется детское общество. На пятом году жизни ребенок постепенно начинает осознавать свое положение среди сверстников.

     Этот возраст уникален по своему значению для речевого развития: в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне.

     Познавательное развитие продолжается по следующим основным направлениям: расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке, содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире.

     Формирование символической функции способствует становлению у детей внутреннего плана мышления. При активном взаимодействии и экспериментировании дети начинают познавать новые свойства природных объектов и отдельных явлений.

     К пяти годам начинает формироваться произвольность – в игре, рисовании, конструировании и др. Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая.

     Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

     Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов, в средней группе запоминают до 7-8 названий предметов.

     Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других людей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

     В младшем возрасте развиваются начала эстетического отношения к миру (к природе, окружающей предметной среде, людям). Ребенка отличает целостность и эмоциональность восприятия образов искусства, попытки понять их содержание.

     Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

     Для детей среднего дошкольного возраста особенно характерны известные феномены Ж.Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

     В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

     Основные достижения среднего возраста связаны с развитием игровой деятельности; изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развития образного мышления и воображения; развитием памяти, внимания, речи; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками.

 

Старший возраст (с 5 до 6 лет)

     Характерными особенностями детей старшего дошкольного возраста являются:

- хорошее развитие крупных мышц туловища и конечностей, но слабое развитие мелких мышц, особенно кистей рук. Поэтому дети легко усваивают задания на ходьбу, бег и прыжки, но затрудняются в выполнении упражнений, требующих работы мелких мышц;

- совершенствование основных нервных процессов: возбуждения и особенно торможения. Дети часто поступают «как надо» и воздерживаются от недозволенного. У детей активно развиваются наглядно-образное мышление, произвольное внимание, память, способность управлять своим поведением;

- кроме сюжетно-ролевых игр, у детей интенсивно развиваются и другие формы игры – режиссерские, игры с правилами;

- после пяти лет резко возрастает потребность ребенка в общении со сверстниками. В игре и других видах совместной деятельности дети осуществляют обмен информацией, планирование, разделение и координацию функций;

- происходит активное развитие диалогической речи, зарождается и формируется новая форма речи – монологическая;

- старшие дошкольники проявляют большой интерес к природе – животным, растениям, камням, различным природным явлениям. У детей появляется особый интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов;

- более осознанным и активным становится эстетическое отношение к миру;

- слушая чтение книг, старшие дошкольники сопереживают, сочувствуют литературным героям, обсуждают их действия. При восприятии изобразительного искусства им доступны не только наивные образы детского фольклора, но и произведения декоративно-прикладного искусства, живописи, графики, скульптуры. В рисовании и лепке дети передают характерные признаки предмета: формы, пропорции, цвет;

- старших дошкольников отличает эмоционально яркая реакция на музыку.               Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия, значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки.

     В выпускной группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры, освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

     К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

 

2. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации Программы

 

       Целью образовательной программы нашего детского сада является всестороннее формирование личности ребенка с учетом его физического и психического развития, индивидуальных возможностей, интересов и способностей, готовности к обучению в школе.

 

      Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

 

1. Охрана жизни и здоровья (физического и психического) детей:

- создание здоровьесберегающей среды, обогащение пространственной среды развития ребенка-дошкольника;

- интеграция задач охраны и укрепления физического, психического и эмоционального здоровья детей;

- направленность физкультурно-оздоровительных и психосберегающих мероприятий на обеспечение индивидуального подхода к каждому ребенку.

 

2. Создание условий, обеспечивающих  личностное, интеллектуальное и эстетическое развитие воспитанников:

- повышение уровня познавательной активности детей через разные виды деятельности: экспериментирование, опыты, наблюдения и т.д.;

- использование современных интерактивных средств обучения детей;

- создание условий для развития каждого ребенка в соответствии с его способностями и интересами;

- взаимодействие со школой;

- создание условий для развития у детей художественных, музыкальных и литературных способностей;

- развитие детского творчества.

 

3. Осуществление нравственно-этического воспитания дошкольников:

- развитие нравственных качеств личности ребенка;

- формирование у дошкольников нравственно-этических норм и традиций семейного уклада;

- установление тесного сотрудничества между учреждением и семьей;

- творческое развитие личности ребенка.

 

4.  Приобщение детей к общечеловеческим ценностям:

- формирование основ общечеловеческой культуры: культуры игры культуры речи, культуры взаимодействия, культуры взаимодействия, культуры познания;

- воспитание патриотических чувств.

 

5.  Создание атмосферы психологического комфорта.

 

6. Формирование у детей физических, личностных и интеллектуальных качеств, позволяющие ребенку самостоятельно решать жизненные задачи, адекватные возрасту:

- личностные – качества характеризующие развитие личностной сферы (мотивация, произвольность, воля, эмоции, самосознание);

- физические – качества, характеризующие физическое развитие (сила, выносливость, ловкость и др.), а также антропо- и физиометрических показателей;

- интеллектуальные – качества, характеризующие развитие интеллектуальной сферы (формирование высших психических функций, накопление знаний и социального опыта).

 

7.  Взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка:

- оптимизация стилей семейного воспитания;

- привлечение родителей к участию в воспитательно-образовательном процессе.

 

8. Организация предметно-развивающей среды, стимулирующей развитие активности детей в разных видах деятельности

 

Образовательная программа основана на примерной основной  общеобразовательной программы «От рождения до школы»/ Под редакцией  Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп._М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. - 336с.   Она составляет обязательную часть содержания дошкольного образования. Этой же программой обеспечиваются национально – культурные особенности осуществления образовательного процесса.  «Программа художественно-творческого развития ребенка-дошкольника средствами чувашского декоративно-прикладного искусства» Л.Г.Васильевой, Чебоксары, 1994 г. отражает вариативную часть содержания дошкольного образования.

 

2. Национально-культурные и демографические особенности осуществления образовательного процесса

      Чувашская Республика – поликультурный регион, поэтому региональная направленность является особенностью программы.

      Организация образовательного процесса в дошкольном учреждении строится на основе системного, деятельностного, этнопедагогического, культурологического подходов.  Образовательный процесс предполагает активное взаимодействие всех участников педагогического процесса.

     Поскольку этнокультурная социализация ребенка происходит на основе освоения и присвоения образцов и ценностей национальной культуры, то в образовательный процесс включены задачи воспитания чувства национальной гордости, бережного отношения к национальным богатствам страны, языку, культуре, традициям. Это в свою очередь обеспечит уважение к людям других национальностей, формирование толерантных установок, что соответствует подлинно гуманистической педагогике.

     Формирование в детях чувства национального и общечеловеческого самосознания происходит в национально-ориентированной культурной среде.

     Особенностью осуществления образовательного процесса является активное использование краеведческого материала, произведений искусства русского, чувашского и других народов, проживающих в Чувашии. Эти материалы раскрывают природные задатки и развивают творческие способности каждого ребенка.

 

3. Принципы построения основной общеобразовательной программы

 

В соответствии с ФГТ построение образовательного процесса в дошкольной группе «Родник» основывается на ряде принципов. В этом учебном году при организации образовательного процесса учитывается и используется принцип интеграции образовательных областей: «Познание» и «Коммуникация» (интегрированные занятия «Ознакомление с окружающим. Безопасность», «Развитие речи. Чтение художественной литературы»), а также «Художественное творчество» (интегрированные занятия «Рисование. Русский язык»).

         Образовательная программа – обязательный документ, который составляет нормативную базу нашего дошкольного учреждения. Она определяет содержание воспитательно-образовательного процесса, подробно стандартизируя его компоненты. Образовательная программа направлена на реализацию целей воспитания, развития и обучения детей и выступает как комплексное условие реализации концепции.

         Образовательная программа задаёт базисное содержание и организацию образовательного процесса и включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое развитие детей, а также предусматривает вариативность в реализации национально-регионального компонента и приоритетных направлений воспитательно-образовательной работы нашего дошкольного учреждения.

 

ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ПРОГРАММЫ:

·        НАУЧНАЯ ОБОСНОВАННОСТЬ И ПРАКТИЧЕСКАЯ  ПРИМЕНЯЕМОСТЬ

 

·        РАЗВИВАЮЩИЙ  ХАРАКТЕР ОБРАЗОВАНИЯ

      Осуществляется через культурно-исторический, деятельностный и личностный подход к проблеме развития ребенка. Деятельность каждого ребёнка в зоне его ближайшего развития, что является основой организации воспитательно-образовательного процесса в целом.

 

·         ИГРА КАК ВЕДУЩИЙ ВИД  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ОСНОВНАЯ  ФОРМА  РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

 

·         КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП ПОСТРОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

           Организация работы на основе сюжетно-событийных мероприятий, юбилейных дат, праздников, традиции,  разработка проектов.

 

·         ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ

            Связанность, взаимопроникновение и взаимодействие отдельных образовательных областей, обеспечивающих целостность образовательного процесса. Интеграция не только  содержания дошкольного образования, но и её организационных форм, в которых в той или иной степени  будут интегрироваться различные виды  детской деятельности.

 

·         ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ОРИЕНТИРОВАННОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

- признание уникальности и неповторимости личности каждого ребёнка;

- тактика сотрудничества;

- признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребёнка;

- недопустимость осуждения ребёнка при необходимости осуждения его поступков.

 

·          ИНДИВИДУАЛЬНО-ДИФФЕРЕНЦИРОВАННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ СОДЕРЖАНИЯ, ФОРМ И МЕТОДОВ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

           Использование по отношению к разным детям комплексов педагогических воздействий в соответствии с их индивидуальными особенностями.

 

·         НЕПРЕРЫВНОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ

          Связь всех ступеней образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей  группы путём активного взаимодействия всех участников педагогического процесса (педагог-ребёнок-родитель).

 

·         УПРАВЛЯЕМОСТЬ РЕАЛИЗАЦИЕЙ

           Постоянное регулирование и коррекция программы на основе мониторинга воспитательно-образовательного процесса.

·         КУЛЬТУРОСООБРАЗНОСТЬ

           Ориентирование детей на освоение общечеловеческих ценностей, введение национально-регионального компонента, приобщение детей к этносу через «диалог культур», обучение детей языку своего народа. Формирование у ребёнка начал национального самосознания.

·         МНОГОАСПЕКТНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО С РОДИТЕЛЯМИ

 

·         ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ

·         Единство подходов в воспитании ребенка между семьей, детским садом и школой.

 

Отличительной особенностью образовательного процесса в этом учебном году в соответствии с ФГТ является также то, что решение программных задач в дошкольных группах  обеспечивается на основе двух приоритетных и основных моделей организации обучения и развития детей:

-  совместная деятельность педагога и детей,

- самостоятельная деятельность воспитанников, организованная педагогом, направленная на самостоятельное решение ими задач, позволяющая взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально в условиях созданной предметно-развивающей среды.

Для детей старшего дошкольного возраста  образовательный процесс развертывается в форме специально организованного обучения (занятия по развитию элементарных математических представлений и подготовке к обучению грамоте).

ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

 

          Организация образовательного процесса осуществляется в соответствии с режимом дня. Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

         При составлении режима дня руководствовались следующими документами:

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"

·        (утверждены постановлением Главного государственного санитарного  врача  РФ от 15 мая 2013 г. N 26.);

 

          В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными видами.

          Разработанные режимы дня приводятся в таблицах 1.2,3.  В детском саду организация образовательного процесса осуществляется в соответствии с двумя режимами пребывания воспитанников с учетом времени года, не только на холодный, но и на теплый период

 

 

 

 

                                                     Режим дня в 1 младшей группе

(холодный период года)

 

Содержание режимных моментов

Время

Прием, осмотр, измерение температуры детей, совместная деятельность воспитателя с детьми, ежедневная утренняя гимнастика

7.30 –8.00

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00 – 8.20

Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к занятиям,

8.20 – 9.00

Организованная образовательная деятельность

9.00 - 9.09

9.19 -9.28

Подготовка и выход на прогулку, прогулка

                

 

         9.30 -11.00                                                                                                   

 

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

 

       11.00 –11.20

 

Подготовка к обеду, обед

11.20 –12.00

Подготовка ко сну, дневной сон

12.00 –15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

15.00 –15.15

Подготовка к полднику, полдник

15.15 –15. 25

Игры, самостоятельная деятельность

15.25 –16. 30

Подготовка к прогулке, прогулка, игры

16.30 –17.00

Постепенный уход домой

17.00 – 17.30

 

Режим дня во 2 младшей группе

(холодный период года)

 

Содержание режимных моментов

Время

Прием, осмотр, измерение температуры детей, совместная деятельность воспитателя с детьми, ежедневная утренняя гимнастика

7.30 –8.20

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20 – 8.40

Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к занятиям,

8.40 – 9.00

Организованная образовательная деятельность

9.00 - 9.15

9.25-9.40

Подготовка и выход на прогулку, прогулка

                

 

 

9.40 -11.40

 

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

 

       11.40 –12.00

 

Подготовка к обеду, обед

12.00 –12.30

Подготовка ко сну, дневной сон

12.30 –15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

15.00 –15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.25 –15. 35

Игры, самостоятельная деятельность

15.35 –16. 20

Чтение художественной литературы

16.20 –16.35

Подготовка к прогулке, прогулка, игры

16.35 -17.00

Постепенный уход домой

17.00 – 17.30

 

Режим дня в средней группе

(холодный период года)

 

Содержание режимных моментов

Время

Прием, осмотр, измерение температуры детей, совместная деятельность воспитателя с детьми, ежедневная утренняя гимнастика

7.30 –8.25

Подготовка к завтраку, завтрак

8.25 – 8.55

Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к занятиям,

8.55 – 9.10

Организованная образовательная деятельность

9.10 – 9.30

9.40-10.00

Подготовка и выход на прогулку, прогулка

                

10.00 -12.10

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

 

       12.10 –12.30

 

Подготовка к обеду, обед

12.30 –13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

13.00 –15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

15.00 –15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.25 –15. 40

Игры, самостоятельная деятельность

15.40 –16. 15

Чтение художественной литературы

16.215–16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, игры

16.00 -17.00

Постепенный уход домой

 17.00 – 17.30

 

 

Режим дня в старшей группе

 

 (холодный период года)

 

Содержание режимных моментов

Время

Прием, осмотр, измерение температуры детей, совместная деятельность воспитателя с детьми, ежедневная утренняя гимнастика

7.30 -8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 – 8.55

Прогулка, самостоятельная деятельность, игры, подготовка к занятиям

8.55 – 9.00

Организованная образовательная деятельность

9.00 – 9.25

9.35-9.55

Подготовка и выход на прогулку, прогулка

 

9.55 – 12.25

Возвращение с прогулки

 

12.25 – 12.40

Подготовка к обеду, обед

12.40 – 13.10

Подготовка ко сну, дневной сон

13.10 – 15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

15.00 – 15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.25 – 15.40

Организованная образовательная деятельность

       15.40-16.05

Чтение художественной литературы

16.05 - 16.20

Подготовка к прогулке, прогулка, игры

16.20 – 17.00

Постепенный уход домой

17.00 – 17.30

 

Таблица 5

 

                                                       Режим дня в 1 младшей группе

(теплый период года)

 

Содержание режимных моментов

Время

Прием, осмотр, измерение температуры детей, совместная деятельность воспитателя с детьми, ежедневная утренняя гимнастика

7.30 -8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 – 8.55

 Самостоятельная деятельность, игры

8.55 – 9.30

Подготовка и выход на прогулку, прогулка

 

9.30 – 10.55

Возвращение с прогулки

 

10.55– 11.10

Подготовка к обеду, обед

11.10 – 12.00

Подготовка ко сну, дневной сон

12.00 – 15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

15.00 – 15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.25 – 15.40

Самостоятельная деятельность, игры

15.40 – 16.10

Чтение художественной литературы

16.10 - 16.25

Подготовка к прогулке, прогулка, игры домой

16.25 – 17.00

Постепенный уход домой

17.00 – 17.30

 

                                                

 

 

                                                                                    Таблица 6

                                                      Режим дня в 2 младшей группе

(теплый период года)

 

Содержание режимных моментов

Время

Прием, осмотр, измерение температуры детей, совместная деятельность воспитателя с детьми, ежедневная утренняя гимнастика

7.30 -8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 – 8.55

 Самостоятельная деятельность, игры

8.55 – 9.30

Подготовка и выход на прогулку, прогулка

 

9.30 – 11.45

Возвращение с прогулки

 

11.45– 12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00– 12.30

Подготовка ко сну, дневной сон

12.30 – 15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

15.00 – 15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.25 – 15.40

Самостоятельная деятельность, игры

15.40 – 16.10

Чтение художественной литературы

16.10 - 16.25

Подготовка к прогулке, прогулка, игры домой

16.25 – 17.00

Постепенный уход домой

17.00 – 17.30

 

                                                     

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                      

                                                       Режим дня в средней группе

(теплый период года)

 

 

Содержание режимных моментов

Время

Прием, осмотр, измерение температуры детей, совместная деятельность воспитателя с детьми, ежедневная утренняя гимнастика

7.30 -8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 – 8.55

 Самостоятельная деятельность, игры

8.55 – 9.30

Подготовка и выход на прогулку, прогулка

 

9.30 – 12.25

Возвращение с прогулки

 

12.25 – 12.30

Подготовка к обеду, обед

12.30 – 13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

13.00 – 15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

15.00 – 15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.25 – 15.40

Самостоятельная деятельность, игры

15.40 – 16.10

Чтение художественной литературы

16.10 - 16.25

Подготовка к прогулке, прогулка, игры домой

16.25 – 17.00

Постепенный уход домой

17.00 – 17.30

 

 

                                                       Режим дня в старшей группе

(теплый период года)

 

 

Содержание режимных моментов

Время

Прием, осмотр, измерение температуры детей, совместная деятельность воспитателя с детьми, ежедневная утренняя гимнастика

7.30 -8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 – 8.55

 Самостоятельная деятельность, игры

8.55 – 9.10

Подготовка и выход на прогулку, прогулка

 

9.10 – 12.05

Возвращение с прогулки

 

12.05– 12.15

Подготовка к обеду, обед

12.15– 12.40

Подготовка ко сну, дневной сон

12.40 – 15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

15.00 – 15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.25 – 15.40

Самостоятельная деятельность, игры

15.40 – 16.10

Чтение художественной литературы

16.10 - 16.25

Подготовка к прогулке, прогулка, игры

16.25 – 17.00

Постепенный уход домой

17.00 – 17.30

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ФОРМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

 

 

 

     Воспитательно-образовательный процесс в нашем дошкольном учреждении осуществляется:

-  в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

- в ходе режимных моментов;

- в процессе самостоятельной деятельности детей;

- в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

 

 

ОРГАНИЗОВАННАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

 

Физическое развитие

Познавательно-речевое развитие

Социально-личностное развитие

Художественно-эстетическое развитие

- физкультурные занятия: игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами развития речи, математики, конструирования), контрльно-диагностические, учебно-тренирующего характера;

- физкультминутки

- игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок;

- сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, потешек;

- ритмическая гимнастика;

- игры и упражнения по музыку;

- игровые беседы с элементами движений.

- чтение и обсуждение программных произведений разных жанров,

- чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских энциклопедий;

-

просмотр и обсуждение мультфильмов, телепередач, видеофильмов;

- беседы нравственного содержания,

- обыгрывание различных ситуаций общения,

- моделирование проблемных ситуаций;

- проектная деятельность,

- познавательно-исследовательская деятельность,

- экспериментиро

вание,

-  конструирование;

- инсценирование и драматизация отрывков из сказок,

- разучивание стихотворений,

- игры (дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные, музыкальные, театрализованные, хороводные, подвижные игры имитационного характера);

- наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке;

- сезонные изменения;

- изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности;

- создание макетов, коллекций и их оформление,

- изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров;

 

- танцы,

- показ взрослым танцевально и плясовых музыкально-ритмических движений,

- показ ребенком плясовых движений, - совместные действия детей,

-совместное составление плясок под народные мелодии

- подыгрывание на детских музыкальных инструментах,

- оркестр детских музыкальных инструментов;

- пение,

- совместное пение,

- упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса,

-  беседы по содержанию песни (ответы на вопросы),

- драматизация песен;

- слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки,

- дидактические игры, связанные с восприятием музыки;

- продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного произведения;

- рисование иллюстраций к прочитанным произведениям;

- рисование, лепка сказочных животных;

- творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;

- оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических выставок, выставок детского творчества, уголков природы;

- рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.),

- обсуждение средств выразительности;

 

 

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ПРИ ПРОВЕДЕНИИ РЕЖИМНЫХ МОМЕНТОВ

 

Физическое развитие

Познавательно-речевое развитие

Социально-личностное развитие

Художественно-эстетическое развитие

- комплексы закаливающих процедур (оздоро-вительные прогул-ки, мытье рук прохладной водой перед каждым при-емом пищи, полос-кание рта и горла после еды, воздуш-ные ванны, ходьба босиком по ребрис-тым дорожкам до и после сна);

- утренняя гимнастика;

- упражнения и по-движные игры во второй половине дня.

- создание речевой развивающей среды;

- свободные диало-ги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов;

- ситуативные раз-говоры с детьми;

- называние трудо-вых действий и ги-гиенических проце-дур, поощрение речевой активности детей;

- обсуждения (пользы закалива-ния, занятий физи-ческой культурой, гигиенических про-цедур.

- ситуативные беседы при проведении режи-мных моментов, под-черкивание их пользы;

- развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания;

- помощь взрослым;

- участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудо

вания для занятий, в построении конст-рукций для подвиж-ных игр и упражне-ний (из мягких бло-ков, спортивного оборудования);

- формирование на-выков безопасного поведения при про-ведении режимных моментов.

 

- использование музыки в повседнев-ной жизни детей, в игре, досуговой дея-тельности, на прогул-ке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики;

- привлечение внима-ния детей к разнооб-разным звукам в ок-ружающем мире, к оформлению помеще-ния, привлекательно-сти оборудования, красоте и чистоте окружающих помеще-ний, предметов, игрушек.

 

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ

 

Физическое развитие

Социально-личностное развитие

Познавательно-речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

- самостоятельные подвижные игры;

- игры на свежем воздухе;

- спортивные игры и занятия;

- индивидуальные занятия;

- совместные игры;

- все виды самостоятельной деятельности, предполагающее общение со сверстниками.

 

- самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений;

- самостоятельные игры по мотивам художественных произведений;

- самостоятельная работа в уголке книги;

- сюжетно-ролевые игры;

- рассматривание книг и картинок;

- самостоятельное раскрашивание раскрасок;

- развивающие настольно-печатные игры;

- игры на прогулке;

- развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки.

 

- предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно вторая половина дня);

- рассматривать репродукции картин, иллюстрации;

- музицировать (пение, танцы);

- играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчики и пр.);

- слушать музыку.

 

Взаимодействие с семьями детей

          Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия с семьей обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребенка, формирования основ полноценной гармоничной личности.

 

 

Задачи сотрудничества

 дошкольного образовательного учреждения с семьей

1. Изучение семей детей (по типу, по составу, по характеру взаимоотношений, по образовательному, социальному уровню и др.).

2. Привлечение родителей к активному участию в деятельности дошкольного учреждения.

3. Просвещение родителей в области педагогики и детской психологии, формирование навыков педагогического мастерства.

4. Выявление (мониторинг) эффективности работы педагога с семьей.

 

Содержание психолого-педагогической работы

по освоению детьми образовательных областей в ходе взаимодействия с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

 

Образовательная область

Содержание психолого-педагогической работы

«Здоровье»

1. Беседы с родителями о воздействии образа жизни семьи на здоровье ребенка.

2. Информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (общение, питание, закаливание, движения), о действии негативных факторов,  наносящих вред здоровью (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.).

3. Знакомство родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду

4. Создание библиотеки литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья.

5. Работа консультативного пункта для родителей «Здоровый ребенок».

6. Выпуск рекомендаций и памяток для родителей по укреплению здоровья ребенка в семье («О закаливании детей в семье»,  «Профилактика плоскостопия», «Формирование правильного дыхания у детей», «Индивидуальная работа по оздоравливанию детей», «Советы родителям по охране жизни и здоровья детей» и др.

 

«Физическая культура»

1. Оформление наглядности в информационных центрах о необходимости создания в семье предпосылок для полноценного физического развития детей.

2. Выпуск рекомендаций по созданию дома спортивного уголка, покупке спортивного инвентаря, совместному чтению литературы, посвященной спорту.

3. Привлечение родителей к совместному участию в физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду.

4. Проведение дней открытых дверей в детском саду (просмотр занятий физической культурой, утренней гимнастики).

5. Организация выставки нестандартного физкультурного оборудования на общем родительском на общем родительском собрании «Делаем сами, своими руками».

6. Составление библиотечки по физическому воспитанию для семьи (рассказы, стихи, загадки по физкультуре для семейного чтения).

«Безопасность»

1. Знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема и способами поведения в них.

2. Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице, дома, о действиях детей в непредвиденных ситуациях.

3. Создание методических рекомендаций для родителей по формированию навыков безопасного поведения во время отдыха.

4. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д.

5. Знакомить родителей с формами работы ДОУ по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.

 

«Социализация»

1. Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающих успешную социализацию.

2. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.

3. Привлекать родителей к составлению плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей.

4. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

5. Показывать родителям значение матери, отца, бабушек, дедушек, воспитателей, детей в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения.

 

«Труд»

1. Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся в семьях воспитанников.

2. Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и в детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей.

3. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания через выставки, мастер-классы и другие формы взаимодействия.

4. Побуждать взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты.

5. Организовывать «Встречи с интересными людьми», приглашая родителей на занятия с рассказом о своей профессии.

6. Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада.

 

«Познание»

1. Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.

2. Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения. Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан.

3. Привлекать родителей к совместной исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском  саду и дома, способствующих познавательной активности.

4. Проводить совместные с семьей конкурсы, викторины.

 

«Коммуникация»

1. Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском  саду.

2. Рекомендовать родителям использовать любую возможность для общения с ребенком.

3. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми.

4. Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (подготовке концертных номеров для родительских собраний, детских праздников, к участию в деятельности родительских клубов), способствующих развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

 

«Чтение художественной литературы»

1. Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития активного и пассивного словаря ребенка, словесного творчества.

2. Рекомендовать родителям произведения для семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы ознакомления с художественной литературой.

3. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.

4. Совместно с родителями проводить встречи с работниками детской библиотеки им. Л.Кассиля, поэтами, проводить конкурсы, викторины, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семью с детской библиотекой.

5. Привлекать родителей к проектной деятельности (оформление альбомов, газет, журналов иллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.

 

«Художественное творчество»

1. Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.

2. Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятия в художественной школе, творческим проектам, экскурсиям и прогулкам.

3. Организовывать семейные посещения выставочных залов, художественной галереи.

4. Организовать в ДОУ выставочный зал по ознакомлению с живописью (пейзаж, портрет, натюрморт).

 

 

«Музыка»

1. Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также детской музыкальной школой  в музыкальном воспитании детей.

2.  Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка. 

3. Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду. Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами, композиторами, преподавателями и учащимися детской музыкальной школы

4. Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях города.

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

 ПО ОСВОЕНИЮ ПРОГРАММЫ

 

         В соответствии с ФГТ в МБОУ д / г «Родник» предусматривается реализация задач десяти образовательных областей.

         Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

 

         Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на достижение целей формирования целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

·       развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

·       накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

·       формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

 

 Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:

·     сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

·     воспитание культурно-гигиенических навыков;

·     формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

 

          Во всех возрастных группах задачи по воспитанию культурно-гигиенических навыков планируются в режимные моменты, оздоровительно-закаливающие процедуры проводятся в течение дня. Кроме того, задачи названной области находят отражение в планировании занятий «Ознакомление с окружающим» (младшие, средние, старшие, выпускные группы).

         Реализация задач сохранения и укрепления здоровья детей обеспечивается также проведением:

- закаливания методом босохождения по комбинированной дорожке после дневного сна;

- музыкотерапии, сказкотерапии, когда в ходе режимных моментов звучат специально подобранные музыкальные произведения, сказки;

- витаминизации;

- комплекса коррегирующей гимнастики;

- полоскания горла после приема пищи.

          Достижение целей охраны здоровья детей и формирование основы культуры здоровья решаются также проведением:

- пальчиковой гимнастики для развития мелкой моторики рук;

-  динамических пауз для снятия эмоционального и физического напряжения детей на психологическом и телесном уровне;

- самомассажа, как средства профилактики простудных заболеваний и закаливания детей старшего дошкольного возраста;

- оздоровительной гимнастики после дневного сна.

 

             Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

·       формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:

·       приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

·       передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

·       формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

          Задачи образовательной области «Безопасность» планируются на занятиях «Ознакомление с окружающим и во время проведения режимных моментов.

 

          Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

·       гармонизация потребности ребенка в социальном признании;

·       развитие игровой деятельности детей;

·       приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

·       формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

          Задачи названной области решаются в процессе развития игровой деятельности в течение дня. Задачи формирования семейной принадлежности, патриотических, нравственно-этических чувств планируются на занятиях «Ознакомление с окружающим».

 

           Содержание образовательной области «Труд» направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

·       вырабатывать у детей положительные черты характера, способствующие лучшему взаимодействию в процессе общей деятельности;

·       развитие трудовой деятельности;

·       воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

·       формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

          Задачи решаются в режимные моменты, в совместной деятельности педагога и детей, самостоятельной деятельности детей.

 

          Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

·       сенсорное развитие;

·       развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

·       формирование элементарных математических представлений;

·       формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

          Задачи решаются во время режимных моментов, а также планируются на занятия «Познание. Коммуникация. Чтение художественной литературы».

В названную область введено вариативное содержание, формируемое детским садом в целях развития нравственно-этического воспитания дошкольников. В дошкольных группах реализуется система работы «Ступеньки нравственности», направленная на решение следующих задач:

- развитие нравственных качеств личности ребенка;

- формирование у дошкольников нравственного отношения к окружающему;

- возрождение нравственно-этических норм и традиций семейного уклада;

- установление  тесного сотрудничества между детским учреждением и семьей;

- творческое развитие личности ребенка.

            Названные подходы к развитию детей не предусматриваются реализуемой комплексной программой, являются локальным компонентом детского сада и обеспечивают своеобразный «почерк» в нашей работе.

 

          Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

·       формирование чувства принадлежности к группе, преодоление  трудностей в общении;

·       формирование позитивных способов общения со сверстниками;

 

 

·       развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

·       развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

·       практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Задачи осуществляются в ходе режимных моментов, совместной деятельности педагога и детей, самостоятельной деятельности, планируются на занятиях «Познание. Коммуникация. Чтение художественной литературы».

 

          Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

·       развитие способности ребенка к эмпатии (сопереживанию), оцениванию своих поступков и поступков других, сравнивая их с поступками персонажей литературных произведений;

·       формирование у детей представления о значении взаимопомощи на примерах сказочных сюжетов и персонажей;

·       формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

·       развитие литературной речи;

·       приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

         Задачи осуществляются в ходе режимных моментов, совместной деятельности педагога и детей, самостоятельной деятельности, планируются на занятиях «Познание», на интегрированных занятиях  «Коммуникация. Чтение художественной литературы».

 

          Содержание образовательной области «Художественное творчество» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

·       развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

·       развитие детского творчества;

·       приобщение к изобразительному искусству.

         Задачи осуществляются на занятиях «Художественно-эстетическое развитие», а также в совместной деятельности педагога и детей и в самостоятельной деятельности самих детей.

 

         Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

 

 

·       развитие музыкально-художественной деятельности;

·       приобщение к музыкальному искусству.

         Задачи осуществляются в ходе режимных моментов, в совместной деятельности педагога и детей и в самостоятельной деятельности самих детей, на занятиях «Художественно-эстетическое развитие»

 

 

 

Содержание направлений с учетом национально-регионального компонента (НРК)

 

1

Здоровье

Воспитание интереса к движению, к совместным подвижным играм чувашского  и русского народа. Формирование положительного качества личности ребенка, применяя фонетические упражнения, физминутки, дыхательную гимнастику чувашского и русского народа.

2

Физическая культура

Ознакомление с чувашскими и русскими народными играми, развитие интереса к народным играм. Развитие творческих способности детей (придумывание разных вариантов игр), физические качества: быстроту, ловкость, выносливость во время подвижных игр; совершенствование двигательные умения и навыки детей.

3

Социализация

Формирование первичных представлений о Чувашской Республике,   России.

Воспитание навыков вежливого обращения к взрослым и сверстникам, стремление вести себя сдержанно.

Развитие представлений о справедливости, доброте, дружбе, смелости, правдивости.

4

Труд

Обеспечение  самостоятельного и качественного выполнения процессов самообслуживания (без помощи взрослого одеваться и раздеваться;   складывать и вешать одежду, обувь, контролировать качество полученного результата), поддерживания порядка в группе и на участке под контролем взрослого,  самостоятельного выполнения  доступных трудовых процессов по уходу за растениями (поливать, рыхлить, опрыскивать, протирать листья) и животными в уголке природы и на участке (насыпать корм,  менять воду).

Формирование  представлений о видах трудовой деятельности, приносящей пользу людям и описанных в произведениях писателей и поэтов своего города, татарского и русского народа.

Поощрение  и закрепление  желания трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых.

5

Безопасность

Ознакомление с  опасными  ситуациями при контакте с животными и насекомыми, с элементарными приемами первой помощи.

Формирование представлений об опасных для человека ситуациях на природе (ядовитые растения и грибы).

Закрепление знаний о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира  на улицах родного села.

6

Чтение художественной литературы

Ознакомление детей с малым жанром чувашского и русского фольклора, с ярко иллюстрированными книгами писателей и поэтов Чувашии.

Воспитание эмоционального восприятия содержания произведений.

Формирование умений понимать и оценивать характеры героев, передавать интонацией голоса и характеры персонажей.

7

Познание

Ознакомление с достопримечательностями родного города, столицей России-Москвы и с растительным и животным миром родного края.

Развитие интереса культурному наследию чувашского и русского народа.

8

Музыка

Ознакомление с народными музыкальными инструментами: гармонь (купас»), балалайка, параппан. Совершенствование умения детей чувствовать характер музыки; ознакомление с простейшими движениями, характерными для чувашского национального танца.

9

Художественное творчество

Формирование интереса чувашскому декоративно-прикладному искусству; обучение украшению изделий чувашским орнаментом. Использование узоров «Листья», «Тюльпан», «Колокольчик» в ИЗО деятельности.

Ознакомление детей с городецкими изделиями, выделяя элементы (бутоны, купавки, розаны, листья).

Закрепление умений использовать элементов дымковской росписи для создания узоров.

10

Коммуникация

Формирование у детей интереса к изучению родного и второго государственного языка через создание национального культурного пространства в ДОУ.  Побуждение детей к общению, используя информационно-коммуникативные технологии, игры- ситуации, наглядность

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Информационно-методические условия освоения Программы

 

 

 

 

Примерная основная  общеобразовательная программы «От рождения до школы»/ Под редакцией  Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп._М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. - 336с.

 

Раздел программы

Линии развития ребенка

Название технологий и пособий, используемых для реализации содержания комплексной программы

 

Двигательная деятельность и гигиеническое воспитание

 

Физическое развитие

 

1. С.Я.Лайзане.Физическая культура для малышей – М.Просвещение,1987

 2. С.Антонова. Перле выляр-ха. –Чебоксары,1992, методическое пособие

3.Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Конспекты занятий. – М.: Мозаика –Синтез,2009

4. Ягодова Л.Г., Махалова И.В. Чувашские детские игры. Методическое пособие. Чебоксары,2005

  5. Л.И.Пензулаева

            Физкультурные занятия в старшей группе детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009

  6.Махалова И.В., Николаева Е.И.

             Солнышко сияет, играть нас приглашает. – Чебоксары: Новое время, 2006 год

   7. Воронцов Г.И.

        Ача-пача вайисем: Вайасем. Шапа саввисем. Перремеш пайе. Шупашкар кенеке изд-ви, 1992

   8. Махалова И.В., Николаева Е.И. Воспитание здорового ребенка на традициях чувашского народа – Чебоксары, 2003

   9. Л.Г.Ягодова, И.В. Махалова

        Чувашские игры – Чебоксары, 2005

   10. Е.А.Тимофеева

         Подвижные игры  с детьми младшего дошкольного возраста Москва «Просвещение»1986

 

  11. З.И Ермакова

      На зарядку малыши! – Мн. Нар.:  Асвета,1981

 

 

Познавательная деятельность

 

Познавательное развитие.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Социально-нравственное развитие

 

1. Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер Воспитание сесорной культуры ребенка Просвещение 1988                                                   2. О.В.Дыбина. Ребенок и окружающий мир. М.Мозаика – Синтез, 2009.

3. О.А. Соломенникова. Занятия по формированию элементарных зкологических представлений в первой младшей группе. М.Мозаика- Синтез, 2010

4.     В.А.Позина Занятия по формированию элементарных математических представлений».  2011г

5. О.В.Дыбина. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром» .   2009г.

           Чебоксары, 1994

6. «Экологическое воспитание в детском саду» под редакцией О.А.Соломенниковой , Москва Мозаика – Синтез 2009

ФЭМП

7. Метлина Л.С. Занятия по математике в детском саду.- М.: Просвещение, 1985г.

8. Помарева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада: Планы занятий. – М : Мозаика-Синтез,2009г. 

 

9. С.Н.Николаева Юный Эколог Москва – Синтез 2010

 

Речевая деятельность

 

Развитие речи и речевого общения.

Чувашский язык

 

1. Гербова В.В.Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет.- М.: Просвещение, 1993.

2. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. М.: Просвещение, 2005.

4..Гербова В.В.   Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада / под ред. В.В.Гербовой, М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой. – М. Мозаика- синтез ,2010

 3.Печеккисен кенеки: Хрестомати/ Т.В. Артемьева, Г.Ф. Трофимов пухса хатерлене._ Шупашкар: Чаваш кенеке издательстви,2006

4. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы , М.А. Васильевой, Т. С. Комаровой. Вторая младшая группа/- Волгоград: Учитель,2012

 

5.Т.В.Артемьева;  Г.Ф.Трофимов.   2006г.-«Печеккисен кенеки».    Хрестоматии.

6.В.В.Гербова--- Занятия по развитию речи».  2010г.

  9..Величук А.П., Бажанова Е.А.

   Русский язык в старших группах национальных детских садов РСФСР- Л: Просвещение, 1990

  10.Печеккисен кенеки: Хрестоматии/ Т.В.Артемьева, Г.Ф.Трофимова пухса хатерлене.- Шупашкапр: Чаваш кенеки изд-ви, 2006

 

 

 

Художественно-творческая деятельность.

Предметно-практическая деятельность

 

Художественно-эстетическое развитие

 

1.Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаики-Синтез, 2011

 2.Т.С.Комарова-   « Занятия по изобразительной деятельности». «2008г.

 3.Т.С.Комарова-   « Занятия по изобразительной деятельности». 2008г.

 4. Т. С. Комарова

      Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации.- М.: Мозаика-Синтез, 2008;                                                                                                                     

  5.Т.С.Комарова

         Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2009 года    

  6. О. А. Соломенникова

            Радость творчества – М.: Мозаика-Синтез,     7. Л. Г. Васильева

           Познание дошкольниками искусства чувашского орнамента. Чебоксары, 2002;

  8 .Васильева Л.Г.

            Чувашский орнамент в рисунках и аппликациях дошкольников. Формирование орнаментального образа в изобразительной деятельности детей

           5-7 лет. - Чебоксары: «Новое время» , 2006;

     9. Васильева Л.Г.

           Загадочный мир народных узоров - Чебоксары: «Новое время», 2005;

-СИНТЕЗ, 2010;

     16. Богатеев З..А.          

          Занятия аппликацией в детском саду: -М.: Просвещение, 1988

 

 

  18. .И.А. Помораева, В.А.  Позина.

          Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада – Москва, Мозаика – Синтез.     2011 год   

  19. Л.В.Куцакова  Конструирование и ручной труд в д/с

 

 

Нормативно-правовые условия освоения Программы

 

          Вся работа дошкольного образовательного учреждения регламентируется основными нормативно-правовыми документами:

·       Законом РФ «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ;

·       Законом ЧР «Об образовании в Чувашской Республике»;

·       Законом ЧР «О языках в Чувашской Республике». Постановление Верховного Совета ЧР от 27.10.1990 г.;

·       Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 24 июня 1998 г.;

·       Трудовым кодексом РФ № 197-Ф3от 30.12.2001 г.;

·       Семейным кодексом РФ № 223-Ф3 от 29.12.1995 г.;

·       Конвенцией о правах ребенка. Одобрена Генеральной ассамблеей ООН 20.11.1989 г. Вступила в силу 15.09.1990 г.

·       Федеральным законом от 24.07.98 г. № 124-Ф3 (с изменениями от 20.07.00 г., 22.08, 21.12.04 г.) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

·       Концепцией дошкольного воспитания. НИИ дошкольного воспитания АПН СССР, 1989.

·                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                           Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ № 26 от 15.05.2013г. «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы в дошкольных организациях».

·       Договором между учредителем и муниципальным дошкольным образовательным учреждением от 01.09.2010 г.

·       Уставом дошкольного образовательного учреждения. Постановление № 380 от 23.08.2011 г.

 

 

Комплексирование программ дошкольного образования

и педагогических технологий

 

 

Образова

тельные области

 

 

Комплексные и специализирован

ные программы

 

Педагогические технологии

 

Учебно-методические пособия

Физическое развитие

Физичес-

кое развитие

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

 

 

.

1 С.Я.Лайзане.Физическая культура для малышей – М.Просвещение,1987

2. Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия в детском саду» 2001г

3. З.С.Антонова. Перле выляр-ха. –Чебоксары,1992

4 Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми. Конспекты занятий. –М.: МОЗАИКА –СИНТЕЗ,2010

5.Ягодова Л.Г., Махалова И.В. Чувашские детские игры. Методическое пособие. Чебоксары,2005

6.Пензулаева Л.И, «Физкультурные занятия в д/с». Средняя группа.  Конспекты занятий.- М. МОЗАИКА-СИНТЕЗ.   2009г

7.Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2008

Здоровье

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

.

Л.И. Пензулаева Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2010

 

Т. Нестерюк, А. Шкода. Гимнастика маленьких волшебников. Элементы йоги для детей.- М.: «ДТД», 1993;

1. Петерина, С.В. Воспитание культуры поведения у детей – Москва: Просвещение. 1986.-94 с.

2 Расти здоровым,малыш! Чебоксары 2001

3 Ради здоровья детей Москва Просвещения 1985

4 Воспитание здорового ребенка на традициях чувашского народа Чебоксары 2013

Социально-личностное развитие

Безопас-

ность

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

 

 

1.  Коллектив авторов Азбука вашей безопасности.- Чебоксары 1999.

2. Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности для детей 5-8 лет.- М.: Сфера, 2005.

3. Фисенко М.А. ОБЖ.- Волгоград.: Корифей. 2006.

4. Белая К.Ю. Как обеспечить безопасность дошкольников.- М.: Просвещение, 2004.

5. Клочанов Н.И. Дорога, ребёнок, безопасность.- Ростов – на Дону.: Феникс, 2005.

6. Князева О.Л, Стёркина Р.Б. 7. Безопасность. Учебное пособие по основам безопасности детей старшего дошкольного возраста с набором иллюстрированных картин.

7. Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стёркина Р.Б., Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.- СПб.: Детство-Пресс, 2008.-145с.

8. Н.В.Коломеец. Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет.

 

Социализация

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

 

 

1. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей.-М.: Просвещение, 1988.

2. Васильева М.А.Руководство играми детей в дошкольных учреждениях.- М.: Просвещение, 1986.

3. Недоспасова В.А.Растём играя.- М.: Просвещение 2002.

4.  Калинченко А.В.Развитие игровой деятельности дошкольников.- М.: Айрис – Пресс, 2004.

5. Курочкина И.Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников.- Москва: Владос.2001.-223с.

6. Петерина О. В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста Москва Просвещение1986.

7. Маркова Т.А. Нравственное воспитание в детском саду.- Москва: Просвещение.1978.-254.

8. Виноградова А.М. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников.- Москва: Просвещение.1989.-95с.

9. Жучкова Г.Н. Нравственные беседы с детьми 4-6 лет.-Москва.2002.-59с.

10. Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками.-Москва: Сфера.2003.-124с.

11. Н.Е.Богуславская, Н.А.Купина. Веселый этикет. Екатеринбург: «АРД ЛТД», 1998. – 192 с.

 

Труд

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

 

 

1. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка-дошкольника.- Москва: Владос, 2003.-143с.

2. Буре Р.С., Година Г.Н. Учите детей трудиться.-Москва: Просвещение,1983.-143с.

3. Кокорева Н.Н., Бондаренко А.К. Любить труд на родной земле.-Москва: Просвещение.1987.-159с.

4. Буре Р.С Нравстсвенно-трудовое воспитание детей в детском саду.-Москва: Просвещение.1987.-221с.

5. Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у детей дошкольников           .-Москва: Просвещение.1991.-108с.

6. Жукова Р.А. Трудовое воспитание разработка занятий старшая группа.- Волгоград: Корифей.2009.-96с.

7. Нечаева В.Г. Воспитание дошкольников в труде.- Москва: Просвещение.1974.-191с.

8. Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности.- Москва: Просвещение.1987.-94с.

9. Васильева М.А. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста.- Москва: Просвещение.1984.-92с.

 

Познавательно-речевое развитие

Познание

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

 

 

1.Э.Г.Пилюгина. Занятия по сенсорному развитию- М. Просвещение, 1983

2.Л.Н.Павлова. Знакомим малыша с окружающим миром. М.Просвещение, 1987

3.О.В.Дыбина. Ребенок и окружающий мир. М.Мозаика – Синтез, 2010.

 

4. О.А,Соломенникова. Занятия по формированию элементарных зкологических представлений во второй младшей группе.- М.:Мозаика- Синтез,2009

6.Л.В.Куцакова. Конструирование и ручной труд  в детском  саду. Москва. 7.Помараева;  В.А.Позина Занятия по формированию элементарных математических представлений».  2008г

 

8.Л.В.Куцакова.  «Занятия по конструированию из строительного материала» .»  2008г.

 

9.Дыбина О.В.. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада» .   2010г.

10.Дыбина О.В.Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада.Конспекты занятий.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2009

          

11. «Экологическое воспитание в детском саду» под редакцией О.А.Соломенниковой , Москва Мозаика – Синтез 2005

ФЭМП

 

12.Арапова – Пискарева  Н.А.   Формирование элементарных математических представлений.- М.: Мозаика- Синтез, 2006-2010г.

13.Метлина Л.С. Занятия по математике в детском саду.-М.: Просвещение, 1985г.

14.Помарева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада: Планы занятий. -М.: Мозаика-Синтез,2006-2010г. 

15.Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Программа и методические рекомендации.- М.:Мозаика-Синтез,2008

16.  Соломенникова О.А.  Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада. Конспекты занятий – М. МОЗАИКА- СИНТЕЗ,  2010.

 

Коммуни-

кация

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

 

 

1. Гербова В.В.Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет.- М.: Просвещение, 1987.

2. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. М.: Просвещение, 2005.

3.Гербова В.В.   Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада / под ред. В.В.Гербовой, М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой. – М. Мозаика- синтез ,2010

4.Печеккисен кенеки: Хрестомати/ Т.В. Артемьева, Г.Ф. Трофимов пухса хатерлене._ Шупашкар: Чаваш кенеке издательстви,2006

5. Гербова В.В.Занятия по развитию речи в средней группе детского сада.Планы занятий. – М.:МОЗАИКА –СИНТЕЗ,2010

 

6.Т.В.Артемьева;  Г.Ф.Трофимов.   2006г.-«Печеккисен кенеки».    Хрестоматии.

7.В.В.Гербова--- Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада».  2010г. Мозаика  - Синтез

 

 

Чтение художест-

венной литерату-

ры

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

 

 

 

1.Печеккисен кенеки: Хрестомати/ Т.В. Артемьева, Г.Ф. Трофимов пухса хатерлене._ Шупашкар: Чаваш кенеке издательстви,2006

2. Перле вулар – ха: Хрестоматии/ З.А.Антонова 1991.

4.Чувашские народные сказки. Чебоксары 1993

Художественно-эстетическое развитие

Художест-

венное творчест

во

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

 

«Программа художественно-творческого развития ребенка-дошкольника средствами чуваш-ского декоративно-прикладного искусства». Л.Г.Васильева. Чебоксары, 1994.

 

1.Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаики-Синтез, 2010

 2.Т.С.Комарова-   « Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада». «2011г.

3. Комарова Т.С.Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. - М.:МОЗАИКА –СИНТЕЗ,2011

4.Губанова Н.Ф Игровая деятельность в детском саду Мозаика – Синтез 2008

5.Т.С.Комарова-   « Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада». «2011г.

 

 

 

 

 

Музыка

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

 

 

 

1. Учите детей петь Т.М.Орлова     С.И.Бекина. 1988г.

  2.   Музыка движений С.И.Бекина, Т.П.Ломова, ЕН.Соковнина Москва «Просвещение»  1984                        

3. Праздники  в детском саду Э.В.Соболева Москва «Просвещение» 1976

4. Музыкально – двигательные движения в детском саду Москва «Просвещение» 1991

                                                                     

 

 

ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

муниципального бюджетного образовательного учреждения

«Янтиковская основная общеобразовательная школа им.В.В.Зайцева Яльчикского района Чувашской Республики»

на 2014 – 2015 учебный год

 

Содержание

Наименование возрастных групп

Первая младшая

Вторая младшая

Средняя

Старшая

Подгото-вительная  школе

 

Количество возрастных групп в каждой параллели

1

1

1

1

0

 

Начало учебного года

1 сентября 2014 года

 

Окончание учебного года

31 мая 2015 года

 

Продолжительность учебного года

36недель

         

 с 01.09.2014 по 31.05.2015 -36 недель

-

 

Продолжительность учебной недели

5 дней

Недельная образовательная нагрузка (в минутах)

90

150

200

275

0

 

Недельная дополнительная образовательная нагрузка (в минутах)

-

-

-

-

-

 

Регламентирование образовательного процесса на день

1

половина дня

1  половина дня

1  половина дня

1 половина

дня; 2 половина дня

Сроки проведения мониторинга

12. 01.2015г.-19.01.2015г.

12.05.2015г.-19.05.2015г.

График каникул

Зимний период

-

-

Летний период

1 июня 2015 – 31 августа 2015

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учебный план в рамках образовательной программы

МБДОУ ДС «Чебурашка»

составленный с учетом программы "От рождения до школы" (2012 г)

2014 – 2015 учебный год

общеобразовательные группы

 

Базовая ОО

Возрастные группы

Инвариантная часть:

2 младшая

средняя

старшая

1 младшая

Количество ПННОД (неделя, год)

нед.

год

нед.

год

нед.

год

нед.

год

ОО «Познавательное развитие»

2

72

2

72

3

118

1

36

 

Познание. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

1

 

36

 

1

36

1

36

1

36

Познание. Формирование элементарных математических представлений

1

36

1

36

1

36

 

 

Познание. Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность

 

 

 

 

1

36

 

 

ОО «Речевое развитие»

1

36

1

36

2

72

2

72

 

ОО «Художественно-эстетическое» (изобразит. д-ть)

2

72

2

72

3

118

3

118

Рисование

Лепка

Аппликация

1

0,5

0,5

36

18,5

18,5

1

0,5

0,5

36

18,5

18,5

2

0,5

0,5

72

18,5

18,5

2

0,5

0,5

72

18,5

18,5

ОО «Физическое развитие»

3

118

3

118

3

118

3

118

 

ОО «Художественно-эстетическое развитие» (музыка)

2

72

2

72

2

72

2

72

Итого:

10

360

10

360

13

468

10

360

Объём недельной образовательной нагрузки

2 ч 30 мин

3 часа 20 м

5ч 00 мин

1 ч 30 мин

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Расписание непосредственно-образовательной  деятельности  с детьми

МБОУ «Янтиковская ООШ » д/г «Родник» на 2014-2015 учебный год

Дни

1 младшая 

группа

2 младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Понедельник

1.Познавательно исследовательская деятельность 9.00-9.09

2.Двигательная деятельность

9.19 – 9.28

1. Познават.-исследоват.и продуктивная (конструктивная) деятельность

9.00-9.15

2. Двигательная деятельность

9.25-9.40

1. Продуктивная деятельность

9.10-9.30

2. Двигательная деятельность

9.40-10.00

 

 

1.Познанавательная деятельность

9.00-9.25

2.Продуктивная деятельность

9.35-9.55

II половина дня

3.Двигательная деятельность

15.40-16.05

Вторник

1.Коммуникативная деятельность

9.00-9.09

2. Музыкально-художественная деятельность

9.19 – 9.28

1. Продуктивная деятельность

9.00-9.15

2. Музыкально-художественная деятельность

9.25-9.40

 

1.Познанавательная деятельность

9.10-9.30

2. Музыкально-художественная деятельность

9.40-10.00

 

 

1.Познанавательная деятельность

9.00-9.25

2. Двигательная деятельность

9.35-9.55

 

Среда

1. Продуктивная деятельность

9.00-9.09

2. Двигательная деятельность

9.19 – 9.28

1.Коммуникативная деятельность 9.00-9.15

2. Двигательная деятельность

9.25-9.40

1.Познанавательная деятельность

9.10-9.30

2. Двигательная деятельность

9.40-10.00

 

 

1.Коммуникативная деятельность

9.00-9.25

2.Продуктивная деятельность

9.35-9.55

II половина дня

3.Музыкально-художественная деятельность

15.40-16.05

 

Четверг

1.Коммуникативная деятельность

9.00-9.09

2. Музыкально-художественная деятельность

9.19 – 9.28

1. Продуктивная деятельность

9.00-9.15

2. . Музыкально-художественная деятельность

9.25-9.40

 

1.Коммуникативная деятельность

9.10-9.30

2. Музыкально-художественная деятельность

9.40-10.00

 

 

1.Познават.-исследоват.и продуктивная (конструктивная) деятельность

9.00-9.25

2. Двигательная деятельность

9.35-9.55

 

Пятница

1. Продуктивная деятельность

9.00-9.09

2. Двигательная деятельность

9.19 – 9.28

1. .Познавательно исследовательская деятельность. ФЭМП

9.00-9.15

 

2. Двигательная деятельность

9.25-9.40

1. Продуктивная деятельность

9.10-9.30

Двигательная деятельность

9.40-10.00

 

 

 

1. .Коммуникативная деятельность

9.00-9.25

2. .Продуктивная деятельность

9.35-9.55

II половина дня

3. Музыкально-художественная деятельность

15.40-16.05

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

Итоговые результаты освоения Программы.

 

     Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегрированные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:
     К семи годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегрированных качеств ребенка.

·                                 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

·                                 ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

·                                 ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

·                                 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

·                                 у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

·                                 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

·                                 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.


     Образовательная область «Физическое развитие»

·                                 Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье).

·                                 Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100см, с разбега – 180 см; в высоту с разбега – не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами.

·                                 Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4 -5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5 -12м, метать предметы в движущуюся цель.

·                                 Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на «первый-второй», соблюдать интервалы во время передвижения.

·                                 Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции.

·                                 Следит за правильной осанкой.

·                                 Ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на горку и спускается с нее, тормозит при спуске.

·                                 Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис).

·                                  У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

·                                 Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуется только индивидуальным полотенцем, чистит зубы,  поласкает рот после еды, моет ноги  перед сном, правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за своим внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви).

·                                 Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни  человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье).

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» 

·                                 Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр.

·                                 Придерживается  в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации. Находит новую трактовку роли и исполняет ее.

·                                 Может моделировать предметно-игровую среду.

·                                 В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером.

·                                 Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки.

·                                 В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.

·                                 Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения в театре.

·                                 Участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры». «костюмеры», «оформители» и т.д.)

·                                 Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на улице и в транспорте, дорожного движения.

·                                 Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.

·                                 Понимает значения сигналов светофора.

·                                 Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети, «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».

·                                 Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».

·                                 Знает и соблюдать элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

·                                 Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде.

·                                 Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы.

·                                 Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада.

·                                 Может планировать свою трудовую деятельность; отбирая материалы, необходимые для занятий, игр.

Образовательная область «Познавательное развитие»
Формирование элементарных математических представлений.

·                                 Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов). Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью), находит части целого множества и целое по известным частям.

·                                 Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20).

·                                 Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда ( в пределах 10).

·                                 Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.

·                                 Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками (+, -, =).

·                                 Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость). Массу (вес предметов) и способы их измерения.

·                                 Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения).

·                                 Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый предмет и его часть

·                                 Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольники,  пятиугольники и др.), шар,  куб. Проводит их сравнение.

·                                 Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями.

·                                 Умеет определять временные отношения (день-неделя-месяц); время по часам с точностью до 1 часа.

·                                 Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших.

·                                 Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду.

·                                 Знает монеты достоинством 1,5,10 копеек; 1,2,5 рублей.

·                                 Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.

Формирование целостной картины мира.

·                                 Имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего мира.

·                                 Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей.

·                                 Знает герб, флаг, гимн России.

·                                 Называет главный город страны.

·                                 Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях.

·                                 Имеет представления о школе, библиотеке.

·                                 Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые).

·                                 Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений.

·                                 Знает правила поведения в природе и соблюдает их.

·                                 Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями.

Образовательная область «Речевое развитие»

·                                 Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.

·                                 Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.

·                                 Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.

·                                 Различает жанры литературных произведений.

·                                 Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.

·                                 Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг.

·                                 Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

·                                 Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство.

·                                 Называет основные выразительные средства произведений искусства.

Рисование.  

·                                 Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений.

·                                 Использует разные материалы и способы создания изображения.

Лепка.

·                                 Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений.

·                                 Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа.

·                                 Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.

Аппликация.

·                                 Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезывания т обрывания. Создает сюжетные и декоративные композиции.

Продуктивная (конструктивная) деятельность.

·                                 Способен соотносить конструкцию предмета с его назначением.

·                                 Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта.

·                                 Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции.

Музыка

·                                 Узнает мелодию Государственного гимна РФ.

·                                 Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется.

·                                 Определяет общее настроение, характер музыкального произведения.

·                                 Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев).

·                                 Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание).

·                                 Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.

·                                 Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.

·                                 Умеет выполнять танцевальные движения  (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг).

·                                 Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах.

·                                 Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.

 

  Выпускник МБОУ д/г «Родник», при условии систематического посещения им образовательного учреждения, обладает следующими качествами.

            Он имеет определенный уровень развития речи и речевого общения: правильно и четко произносит все звуки родного языка, умеет выделять звуки в слове, может услышать различие в звучании слов, у него развит артикуляционный аппарат, богат словарный запас.

           Он способен грамматически правильно строить свою речь, составляет связный рассказ на основе картинки (серии картинок), может пересказать небольшую сказку, рассказ, использует при этом разные интонации, тембр голоса, темп речи, умеет строить пересказ по плану с помощью предметов-заместителей, описывает предметы (в том числе по памяти), разыгрывает сказку по ролям.

         Подбирает синонимы, антонимы, сравнения (без применения терминологии), разучивает стихи, обладает развернутой фразовой речью, говорит простыми распространенными предложениями, инициативно высказывается в диалоге, стремится вступать в диалог.

  Выпускник имеет хорошие показатели физического и нервно-психического развития: у него сформированы жизненно необходимые двигательные умения согласно его возрастным и индивидуальным

особенностям, для него характерно соответствие группы здоровья и антропометрических показателей возрастным нормам.

  Ребенок проявляет свое эмоциональное состояние в движении; обладает устойчивым вниманием, у него развита слуховая, зрительная память, образное и логическое мышление, ручная моторика

  Наш выпускник социально адаптирован к жизни в обществе: он понимает ценность здорового образа жизни, способен вступить в общение с известными ему взрослыми, со сверстниками.

 Избирательно и устойчиво взаимодействует со знакомыми детьми, чувствует настроение близких взрослых и сверстников, регулирует свое поведение на основе усвоенных норм и правил, имеет представление о себе и своих возможностях.

 

   Выпускник нашего ДОУ готов к обучению в школе: у него сформирована мотивационная, личностная, а также интеллектуальная готовность к обучению на начальной ступени образования.

Наш выпускник эстетически развит:

- он знаком со многими литературными произведениями;

- может сочинить сказку;

- создает индивидуальные художественные образы адекватными выразительными средствами в различных видах изобразительной деятельности;

- эмоционально воспринимает музыку (определяет ее настроение, динамику развития и т.д.)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Антикоррупционная деятельность
Школа ответственного родительства
Защита персональных данных
Мониторинг трудоустройства выпускников
Конституция Российской Федерации
Независимая система оценки качества предоставления образовательных услуг
Республиканский проект "Школьный спортивный клуб- твой лучший выбор"
Безопасность школы
Журнал "Народная школа"
Погода в с.Янтиково
Приём детей в первый класс на 2016- 17 учебный год
Чувашский республиканский институт образования
Нормативная база и материалы по ФГОС детей с ОВЗ
Телефон горячей линии "Ребёнок в опасности" 8(852)45-23-99
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «ГТО»
Сайты общеобразовательных школ Яльчикского района
Интернет- урок "Имею право знать!"
Государственная итоговая аттестация- 2017
Первичная профсоюзная организация
Школьные библиотеки- территория взаимодействия
Кадетские корпуса Привожского военного округа
Единый общероссийский номер детского телефона доверия
Школьная форма
Голосование
Нужно ли ввести обязательную школьную форму для школьников?



Как Вы готовитесь к ОГЭ?





Реквизиты
Rambler's Top100 TopList
2008-2011, Copyright © www.edu21.cap.ru - Все права защищены.

E-mail: support@edu21.cap.ru, Тел: (8352)45-16-23